王慧
摘 要：“做中学”是一种理念，更是一种学习方法。“做中学”是发展学生思维、培养学生数学能力的有效途径之一，是提高课堂学生学习质量，发展数学思维的有效方法。在课堂教学中，教师要善于适时、巧妙地将教学内容设计成可操作的活动，让学生通过自己的探究活动，主动构建知识。
关键词：做中学;操作;探究;主动构建
数学是一门抽象的学科，数学教学是数学活动的教学。小学阶段特别是小学中低年级的儿童，他们的思维是不能脱离动作思维和形象思维的。抽象思维的形成也是要以动作思维、形象思维为基础的。为此在教学过程中，应十分重视学生的动手实践和直接经验，给学生提供充足的活动空间、探索空间，在活动中去探索数学知识与数学思想方法。“做中学”在小学阶段开展，符合儿童认知心理的发展规律，是一种科学的教学模式。笔者现结合自己的实践和反思谈谈对“做中学”的一些认识。
一、现状扫描：“做中学”之现状
笔者曾经在做一份试卷分析时遇到过这样一题：“一棵大树的直径约10（ ）”，要求学生填写合适的单位名称。结果发现，学生的答案五花八门，填写毫米、厘米、分米、米的都大有人在。但类似于“2分米=（ ）厘米，400毫米=（ ）分米”这样的题目却鲜有学生发生错误。这一现象，恰恰暴露出了我们教学中的一个突出问题：我们的教学是“动口不动手”的！而这样的教学让学生获得了怎样的知识呢？笔者认为“获得的知识是死的”。在学生的头脑中，它只是一个枯燥的名词，既不能用来解决问题，又不具备迁移价值，这便验证了一个观点：学生一旦不能获得直接经验，数学便成了“无源之水，无本之木”。
二、内涵寻译：“做中学”的内涵意义
“做中学”是20世纪实用主义教育学的代表人物——美国教育著名教育家杜威提出的教学观点，他认为教学的任务不仅仅是教给学生科学的知识理论，更重要的是要通过教学过程让学生感悟到学习的方法，体验到数学的思想，提升思维能力。他提倡教学应教学生去“做”，而不是去“学”，要让孩子亲历整个探究知识的过程，注重让孩子自己动手操作、动脑发现，在探究过程中培养学生的科学态度、科学精神和科学的思维方法。学生通过不断地“做数学”就可以不断地获得经验，不断地以已有的知识和经验为基础，进行主动构建，促进自身的发展，在活动中体会成功的体验。
数学课程标准中指出：动手实践、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。因此，在教学中我们要重视活动操作，组织操作活动让学生去体验、去经历知识的发展过程。顾名思义，“做数学”就是在做中学习，即强调动手和动脑相互结合，在动手的基础上进行思维活动，就是将教学内容作为解决的对象，通过探索性的操作实验，让学生经历观察、思考、猜测、验证、发现、总结一系列的数学学习活动，使得知识负载着智慧和情感，充满着挑战和创新，学生的解决问题的能力、探究知识的能力和创新能力都能得到有效培养，这是一种全新的教学方式和思维方式。
三、实践重构：“做中学”的教学策略
1.导入新课时，创设操作情境，激发学生学习兴趣和欲望
“良好的开端是成功的一半”。精彩的课堂开篇不仅能很快地集中学生的注意力，还能激发学生的学习兴趣和学习欲望，创设操作情境可以吸引学生主动、积极地参与数学的学习活动，在活动中理解数学知识，发展数学思维。例如，在教学“三角形的认识”时，课始笔者让学生从学具袋里任取三根小棒，比一比看谁能在最短的时间内围成一个三角形。问题一出，学生兴趣高昂，纷纷动手操作，经过初次操作，学生感受到了围三角形的方法。多次操作后学生发现并不是任意的三根小棒都能围成三角形，进而产生了新的问题：什么样的三根小棒可以围成一个三角形？疑问诱发了更强烈的探究欲望。课始的操作活动既体现了学习内容的趣味性，又调动了学生的学习欲望，使学生更加主动地参与学习，学生经历了这种“由阻到通”的过程，才更能产生“柳暗花明又一村”的喜悦。
2.突破重难点时，让每个学生动手操作，加深知识理解